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2025/5/28-7/30【克萊恩理論與臨床核心10講】
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第3堂 安娜·佛洛伊德和梅蘭妮·克萊恩：當代兩位精神分析家在理論和臨床上的差異
撰稿⊙高郁倢 (諮商心理師 ）｜編輯⊙林俞君
這一講的課程很精彩，整體可分為前半段的文獻理論對照與澄清，以及後半段的開放討論與互動對話。
前半段的課程，老師分項比較了安娜・佛洛伊德，與克萊恩觀點上的差異，感覺她們最核心的歧異是關於「孩子跟大人究竟有多不同」。安娜描述孩子跟大人的差異有點像毛毛蟲與蝴蝶，孩子因為有些階段的發展還沒完成，不適合使用成人的分析技術，需要透過一些教育性的介入，讓孩子可以理解大人看他的方式，或是他用某種方式跟大人互動時，大人可能會有什麼感覺。等孩子發展與年齡到一個像是「小大人」的階段，才能適應成人的精神分析工作結構。
而克萊恩則將極小年紀的孩子就視為一個還沒長好的，小小的大人，其內在世界與成人在本質上是相似的，例如她認為孩子非常早就形成跟成人類似的超我，只是孩子的自我還沒有那麼成熟，所以更容易受外界影響，此外，最主要的差異是孩子很困難用語言表達自己的情緒經驗，在理解這段時，我心中浮現一個想像：如果強烈的情緒像一團黑糊糊的泥巴讓人很不舒服，大人可能更有能力去感受「這是什麼？」、連結可能跟什麼相關，然後試著轉譯成語言描述。但是孩子沒有辦法，因此需要提供給他們玩具與適合遊戲的情境，讓他們有語言以外的方式表達自己，例如在遊戲中反覆去撕開、黏合、堆疊等，呈現他們的感受，讓分析師有機會從這些線索中感受、理解與詮釋。
課堂後半段的情況很有趣，在中間的提問時間，有一些觀念差異、核對的過程，在討論區的文字、老師與老師、老師與學員的對話逐漸展開，包括也使用在成人的榮格取向沙遊、遊戲治療使用的沙盤的差異，而老師們也在討論「詮釋」在不同學派中有什麼不同的做法與觀點，以及「安娜的教育」與「克萊恩的詮釋」之間的差異、有沒有一些模糊的地帶。在那個微微混亂的討論過程中會感覺，對話中的有些名詞，例如「詮釋」，好像在不同的人、不同的學派理論，甚至不同的時代，背後的概念跟實踐方式是完全不一樣的，但是在沒有一個很具體的案例或實務呈現的情況下，光是去澄清彼此在說的內涵是什麼，就花了蠻大的篇幅和心力。
有趣的是老師在這個裡面一直呈現一種非常好奇、想理解大家的態度，即便過程中有感覺到大家有種「好像花了太多時間、後面還有好多投影片沒講」的擔心，但是老師還是很堅持想核對、回應，還在翻譯老師用中文在跟我們核對討論時，露出很好奇的表情，彷彿在表達：「你們在說什麼呢？」覺得好像也跟這一次的文獻有一種「共時」，在「教育」跟「理解」之間，後半共構的歷程本身以及老師的態度，都選擇了理解彼此。
也很喜歡老師在回應其中一個問題的時候說：「無論治療師決定什麼時刻、如何詮釋，或是選擇用哪種表達媒介，遊戲箱也好、沙盤或桌遊也好，重要的是治療者選擇背後對案主的考量」，能感受到精神分析的理念中非常個別、細緻的特性。雖然這次課堂裡沒有非常多實務內容，但是能感受老師用自己的態度，一直在展現想貼近個案或學員去理解的精神，即便在一個有點混亂的過程中，也讓我聯想到克萊恩在看孩子的遊戲時，也許在詮釋之前也是要有很長時間待在模糊的、看不懂的狀態，但仍耐心等待有一些東西在遊戲歷程與關係中變得清晰。
綜合課程前半的「知識傳達」，與後半的「澄清核對」，似乎課堂歷程本身也在回應文獻的討論，或許「教育」與「理解」同樣重要，而我們都會在這個過程中一起成長。
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