[小編跟課] 克萊恩十講 第7堂 María Pistani、Susana Merlo授課

#小編跟課 #精神分析 #克萊恩 #兒童治療 #客體關係
2025/5/28-7/30【克萊恩理論與臨床核心10講】
María Pistani、Susana Merlo線上授課(一渡心理主辦)
https://psygarden.havppen.com/r/imNvX85qrnqm

第7堂 ​ 象徵在自我發展中的重要性(1930)

撰稿⊙高郁倢 (諮商心理師 )|編輯⊙林俞君

延續前兩講對伊底帕斯情結與遊戲中擬人化的討論,這一講中的「象徵」以及案例內容,讓我感覺似乎是從外在與內在的中介,更進入一點到描述孩子內心是如何建構一個世界的狀態。

如果不用克萊恩那麼抽象跟原初的語彙,其實大概是在說「一個兩三歲左右的,處在豬狗嫌階段的孩子的內在狀態」,也蠻剛好地呼應了我上一週在心得中提到的,與三歲孩子互動的經驗。這個階段的孩子之所以被形容成「豬狗嫌」或是「Terrible Two」,其實也就是「施虐」的各種象徵吧,身為照顧者真的會有一種被折磨的感覺。但也知道從發展心理來看,他們正在試探自己與這個世界的權力關係與邊界,其實也是一個辛苦的過程,一方面渴望主導與探索,一方面又深怕遭受環境挫折與懲罰。這樣的內在矛盾,會和照顧者展開一段漫長的角力,透過這樣的過程,孩子開始內化一種對「外在世界的個性」的想像,並以此為自己行動的判斷基礎:當我有意識、有慾望,想照我的方式做事情時,這個世界會允許我到什麼程度?

而這個世界其實就是照顧者,如果照顧者的反應很焦慮,過度擔憂、過度保護或經常懲罰孩子的嘗試與錯誤,可以預期孩子或許會感覺這個世界是黑暗、危險的,因過於焦慮,停止探索與靠近。就像案例迪克,克萊恩描述「過早的同理」的段落讓我印象深刻,在那種過度擔心世界,害怕自己破壞到世界的焦慮中,孩子是無法遊戲的,因為所有的行動與探索都會摧毀他人與現實。也能想像他因為這樣的焦慮而沒有反應、冷漠、對周遭一切疏遠。

遊戲中出現了「媽媽裡面黑黑的」,還有對火車、車站、關門開門等的關注,似乎都在表達他在黑暗中,試著在找某種入口和通道,卻很挫折無助的狀態,在看到後段描述,他在焦慮減低後能夠開始依賴,更是讓我忍不住有一種心疼,更能確定在那個冷漠的外在表現底下,其實是一顆破碎而極度渴望連結的心。

透過感覺迪克內在的破碎,也想到文中提到現在已被改為「思覺失調症」的診斷,原本使用「精神分裂症」其實就是在描述一種心靈的破碎、因為內在的受傷讓心靈碎片之間無法連結,覺得也就像是迪克沒有辦法跟外界連結的狀態。也在想,似乎我們試著用更符合外在症狀的方式來描述這個診斷時,也失去了某種更貼近內在狀態的象徵。

在理解迪克的「焦慮」與「依賴」時,想起我與六歲兒子的某段對話。有次我隨口問他在班上最好的朋友是誰,他說了一個名字,接著又補充:「但我好像不是他最好的朋友,他有時候不太理我」,我有些擔心問他會不會難過,他聳聳肩說:「沒關係啊,他想一起玩的時候我們再一起玩。」

在想這個對話之所以突然浮現,可能是案例迪克能夠這麼快在關係中打開自己,也讓我感覺到某種屬於孩子的韌性。想到課堂中老師與學員都有提到「每個人度過這個階段的成功程度」,感覺一個形成了「世界不友善」的內在象徵,又在這個概念生活多年的成人,可能比起孩子會僵化很多,很難看到這種在孩子身上展現的,對於連結的渴望與樂觀的能力。成人也常常因為焦慮而乾脆關掉期待,就像迪克那樣,不要有感覺就不會受傷,只是我們掩飾得更好也更能合理化這個「失聯」。有點被孩子那種「願意承受焦慮,展開自己去依賴這個世界」的信心感動,即使世界曾讓他失望。

最後在看到文獻後段時我突然想,像迪克這樣被描述「語彙以及智能貧乏」的孩子,在現代也許更可能被帶去做語言訓練或職能治療?呼應著這次的主題,也在想外在現實的改變固然重要且直接,但仍需要對於象徵的耐心,去連結內在與真實地靠近孩子。想起大概十年前,研究所時期的我在《精神分析的發展》閱讀心得中提出過疑問:「在步調越來越快、輕人文重效益的世界中,精神分析真的有發展的空間嗎?」但現在覺得好像感到某種信心,也許當現實被過度信仰,世界還是會想找回對象徵與心靈的關注。畢竟從孩子身上看到的那種想要被理解、想與世界連結的渴望,大概始終深埋在每個人的心裡。


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*本課程開放報名至7月30日止
*影片回放可觀看至2025年10月29日止


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